目的：探讨肝胆术后不同镇痛方式对患者胃肠动力的影响。方法：选择肝胆手术患者218例，按术后镇痛方式分为3组：A组（n=75）静脉自控镇痛（PCIA）；B组（n=70）硬膜外镇痛（PCEA）；C组（n=73）对照组。观察住院期间胃肠道功能（首次排气和排便时间、恶心呕吐发生率）以及镇痛情况。结果：C组患者的术后首次肛门排气均早于A组和B组（P＜0.01），排便时间早于A组（P＜0.05）；A组患者的术后首次排气时间晚于B组（P＜0.01）；C组患者术后静息、活动和咳嗽时的VAS评分均高于A、B组（P＜0.01）。结论：术后PCEA和PCIA均能提供完善镇痛，PCEA更有利于患者术后胃肠功能的恢复。

目的:建立以健康促进理论为指导、以学校为基础的大学生网络成瘾(IAD)行为综合干预模式,评价其对大学生IAD行为、心理健康状况及应对方式的影响。方法:随机抽取A校大学生216名(干预组)、B校大学生200名(对照组)为研究对象;干预组实行健康教育讲座、社团活动、社会实践、同伴教育及个体化辅导的综合干预,为期1年;对照组不实施任何干预措施。分别比较2组干预前后的IAD情况、心理健康状况及应对方式状况的变化。结果:干预后干预组大学生IAD倾向的发生率为4.63%,与干预前及对照组差异均有统计学意义(P0.01);IAD的发生率为3.24%,与干预前差异有统计学意义(P0.01)。干预组每次上网时间2 h的人数显著增加(P0.01),4 h以上的人数减少(P0.01),与对照组差异有统计学意义(P0.01);干预组SCL-90总分及各因子分显著低于干预前及对照组(P0.01);干预后干预组积极应对方式得分显著高于对照组(P0.01);消极应对方式得分显著低于干预前及对照组(P0.01)。结论:运用健康促进理论制定以学校为基础的综合干预能有效减少大学生IAD及IAD倾向的发生率,改善IAD症状及个体对网络使用的认知,优化学生网络使用行为,提高心理健康水平,改善消极应对方式。

目的:探讨同伴教育对大学生网络成瘾行为的影响。方法:抽取安徽某高校三年级大学生共54名作为研究对象,对实施同伴教育者进行培训,并由他们对大学生实施同伴教育。比较干预前后网络成瘾倾向及网络成瘾的发生率、心理健康水平、应对方式得分的变化。结果:干预前大学生网络成瘾的发生率为11.1%,网络成瘾倾向的发生率为14.8%;干预后网络成瘾及网络成瘾倾向的发生率均为1.9%,差异有统计学意义(P0.01);干预后大学生SCL-90量表总分及躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性因子分低于干预前(P0.05～P0.01);消极应对方式得分显著降低(P0.01)。结论:同伴教育能减少大学生网络成瘾倾向行为,提高大学生心理健康水平、改善消极应对方式。

目的：探讨认知行为疗法(CBT)对网络成瘾(IA)医学生的干预效果。方法：将58名IA医学生分为对照组30名和观察组28名,对照组日常进行一般的说服教育和管理;观察组以CBT为构架,设计方案,进行认知和行为训练干预,每周2次,每次1.0~1.5 h,共计10周。运用SCL-90症状自评量表评估2组学生干预前后的心理健康状况。结果:CBT干预后观察组干预有效率为82.14%,明显高于对照组的13.33%(P0.01),2组干预前各项指标评分差异均无统计学意义(P0.05)。观察组干预后在心理总分、强迫、精神病性、人际关系等方面评分均较干预前和对照组明显改善(P0.01),对照组干预后心理总分、强迫、人际关系、抑郁、焦虑和敌对评分亦均较干预前有所改善(p0.05~P0.01)。而躯体化、恐怖、偏执和精神病性各因子评分干预前后差异均无统计学意义(P0.05)。结论：CBT干预对于IA医学生戒除网瘾和促进心理健康具有积极作用。

目的:编制医学生情绪管理能力量表,并检验其信效度。方法:依据理论分析,结合访谈和开放式问卷调查等方法编制问卷初始条目。先以458名医学生为受试对象,对初始问卷进行施测,用于项目分析和探索性因素分析,确定问卷的维度和条目。再对300名医学生进行正式测评,用于验证性因素分析和信效度分析。使用情绪智力测量表作为效标。结果:量表由28个条目组成,包括情绪评价能力、情绪感知能力、情绪表达能力和情绪调控能力4个维度。验证性因素分析得出模型拟合指数χ²/df=2.140,RMSEA=0.050,CFI=0.905,IFI=0.906,总分与情绪智力量表总分呈显著正相关关系(r=0.813,P<0.01)。量表的Cronbach's α系数为0.923,Spearman-Brown分半信度为0.891,4个维度的Cronbach's α系数分别为0.864、0.751、0.777和0.741。结论:编制的量表具有较好的信效度,是测量医学生情绪管理能力的有效工具。

目的：调查安徽省医学生情绪管理能力现状，为提升医学生情绪管理能力提供参考依据。方法：抽取安徽省3所本科类医学院校作为研究现场，采取分层整群抽样的方法抽取779名医学生为研究对象。使用自编《一般人口学特征问卷》和《医学生情绪管理能力量表》，以团体施测的方式进行自填式问卷调查。结果：医学生情绪评价能力评分中，女生优于男生（P<0.05）。独生子女与非独生子女医学生的情绪管理能力量表总分、情绪评价能力、情绪感知能力、情绪表达能力及情绪调控能力评分差异均无统计学意义（P>0.05）。民主型、专制型、放纵型和忽视型4种类型的父母教养方式在情绪表达能力评分间差异有统计学意义（P<0.05），其中，民主型家庭的医学生情绪表达能力优于专制型家庭（P<0.05）。53.53%的医学生情绪波动处于“学期末”这一阶段，认为没有开展和很少开展情绪管理相关活动的医学生占96.28%，认为经常开展情绪管理活动的仅有3.72%。结论：不同性别、不同父母教养方式的医学生情绪管理能力存在差异，而是否独生子女方面无显著差异；医学生情绪波动大多处于“学期末”这一时期，且医学院校开展情绪管理的相关活动较少。

目的：分析医学生人际信任、正负性情绪的现状和特点及其相互之间的关系。方法：采取分层整群抽样的方法抽取安徽省某医学院校388名医学生为研究对象。使用《人际信任量表》（IT）和《正负性情绪量表》（PANAS）以团体施测的方式进行自填式问卷调查。结果：医学生中男生和女生在人际信任和正性情绪得分上差异无统计学意义（P>0.05），在负性情绪得分上男生高于女生（P<0.05）；医学生中在人际信任和正性情绪总分方面，谈恋爱者高于未谈恋爱者（P<0.05和P<0.01）；是否恋爱在负性情绪得分上差异无统计学意义（P>0.05）；医学生的学习成绩在人际信任和正性情绪得分上差异均无统计学意义（P>0.05）；在负性情绪得分上，学习成绩优秀者低于一般、较差和很差者（P<0.05～P<0.01），学习成绩一般、较差和很差3组之间差异均无统计学意义（P>0.05）；医学生的人际信任总分与正性情绪总分呈正相关关系（P<0.01），与负性情绪总分呈负相关关系（P<0.01）。结论：增强人际信任可以促进医学生正性情绪的表达和减少负性情绪表达。

目的探讨住院医师规范化培训学员工作满意度、情绪管理能力与自我效能感三者之间的关系。方法采用短式明尼苏达满意度量表、一般自我效能感量表和医学生情绪管理能力量表对352名被试进行自填式问卷调查。结果住院医师规范化培训学员工作满意度、情绪管理能力与自我效能感三者之间均呈显著正相关关系（P < 0.01），规培学员工作满意度通过情绪管理能力进而影响自我效能感。结论规培学员情绪管理能力在工作满意度与自我效能感的关系中起部分中介作用。

目的调查某地全科医师规范化培训学员的工作满意度情况，为更好地制定全科医生规范化培训方案和相关政策提供依据。方法将某地3所规范化培训基地作为研究现场，使用自编《一般人口学问卷》和《短式明尼苏达满意度量表》（短式MSQ），采用便利抽样的方法，调查对象以自愿原则和匿名方式在网络平台进行自填式问卷调查，回收有效问卷172份。结果全科医师规范化培训学员对工资的满意情况，“非常满意”“满意”及“基本满意”者合计占比23.9%。全科医师规范化培训学员对政策的了解情况，“很了解”及“了解”者占比合计为77.4%；对政策的满意情况，“非常满意”和“满意”者合计占比为37.2%。全科医师规范化培训结束后“非常愿意”和“愿意”去基层就业者合计占比为39.5%；全科医师规范化培训学员家人对于其去基层就业“非常支持”和“比较支持”者合计占比54.6%。全科医师规范化培训学员家人“非常支持”其去基层就业者，学员的工作总体满意度、内部满意度和外部满意度得分均高于其他组（P < 0.01）。结论全科医师规范化培训学员对培训期间的工资和政策的满意度较低，对于规范化培训结束后去基层就业的意愿较低；全科医师规范化培训学员家人对学员去基层就业越支持，学员的工作满意度也越高。

目的探讨肺硬化性肺泡细胞瘤（PSP）CT平扫及增强影像学特征。方法回顾分析27例PSP病例的CT特点，并对其中22例PSP及对照组平扫、增强的相对CT值进行分析。结果多数PSP形态规则，以软组织密度为主，部分可见钙化、空气半月征、血管贴边征及晕征，平扫相对CT值为0.77±0.41，小于增强后50 s（1.30±0.43）及90 s（1.45±0.46），差异均有统计学意义（P < 0.05和P < 0.01）。PSP组与对照组各时间点相对CT值差异均无统计学意义（P>0.05）。结论CT平扫可显示PSP特点，结合增强后病灶强化明显，可助PSP诊断。